1.1备课概述
1、【单选题】备课是教师根据学科( )的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。
a、课程方法
b、课程要求
c、课程标准
d、课程目标
2、【单选题】备课的内容有课程标准,教材,( ),教法,学法。
a、教师
b、学生
c、课程要求
d、课程目标
3、【单选题】备课分个人备课和( )备课两种。
a、团体
b、共同
c、集中
d、集体
4、【判断题】备课就是写好教案。
5、【判断题】备课时教师自己个人想法的体现,无需参照课程标准。
6、【判断题】备课分个人备课和集体备课两种。
1.2备课的类型
1、【单选题】备课要求钻研教材、了解学生以及( )。
a、设计教法
b、备好教具
c、了解教师
d、写好教案
2、【单选题】集体备课主要包括教材集体备课、单元集体备课以及( )。
a、教案集体备课
b、作业集体备课
c、教具集体备课
d、课文集体备课
3、【单选题】( )是上好课的前提。对教师而言,( )可以加强教学的计划性和针对性,有利于教师充分发挥主导作用。
a、做好课件
b、备好课
c、写好教案
d、备好学生
4、【判断题】备课只需要钻研透教材。
5、【判断题】备好课是上好课的前提。对教师而言,备好课可以加强教学的计划性和针对性,有利于教师充分发挥主导作用。
6、【判断题】谈话法又称问答法。
1.3备课的方法
1、【单选题】教师集体备课是以( )为单位,组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。
a、学校
b、教研组
c、年级
d、班级
2、【单选题】集体备课应坚持统一性、超前性及( )原则。
a、组织性
b、纪律性
c、完整性
d、相似性
3、【单选题】个人备课是( )专研学科课程标准和教材的活动。
a、学生
b、教师自己
c、校长
d、年级组长
4、【判断题】观察法是指研究者用自己的感官去直接观察被研究对象,从而获得资料的一种方法。
5、【判断题】备课不必了解学生的情况。
1.4教案的编写
1、【单选题】集体备课是由相同( )和相同年级的教师共同专研教材,解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。
a、学科
b、班级
c、性别
d、年龄
2、【单选题】备课的方法不包括以下哪种?( )
a、研究课程标准
b、钻研教材
c、了解学生
d、集体备课
3、【单选题】钻研教材可以从通读纵览教材、细读深钻教材以及( )三个方面入手。
a、了解学生
b、研究课程标准
c、正确运用教学参考资料
d、个人备课
4、【单选题】了解学生的方法不包括下面哪项?( )
a、观察法
b、文献分析法
c、谈话法
d、资料分析法
1.5备课的要求
1、【单选题】在备课过程中应遵循的基本要求不包括下面哪项?( )
a、教学活动的非教育性
b、创造性地使用教材
c、考虑教学对象的可接受性
d、教学方法的适宜性
2、【单选题】教案的基本内容不包括下面哪项?( )
a、课题
b、课时
c、课标
d、教学目标
3、【判断题】所谓难点是对教材而言的,是指学生难理解、难辨析、难解答、不易接受的学习内容。
4、【判断题】所谓重点是对学生主体而言的,是指一节课、一个单元乃至一册书中最基本、最重要的内容。
5、【判断题】观察法是指研究者用自己的感官去直接观察被研究对象,从而获得资料的一种方法。
6、【判断题】备课不必了解学生的情况。
2.1导课概述
1、【单选题】( )是课堂教学的起始环节。
a、备课
b、讲课
c、导课
d、评课
2、【单选题】导课的意义不包括( )。
a、集中学生的注意力
b、激发学生的学习兴趣
c、明确学习目标
d、固化学生的思维
3、【单选题】课堂教学中常见的导入方式不包括( )。
a、直接导入
b、间接导入
c、复习导入
d、提问导入
4、【单选题】直接导入又分为直接阐明教学目标导入、分析文章标题导入以及( )。
a、激发情趣导入
b、讲课课文内容导入
c、悬念导入
d、故事导入
5、【单选题】( )是一种根据新旧知识之间的逻辑联系,找准新旧知识间的联结点的一种导入方式。
a、复习导入
b、联系实际导入
c、主观导入
d、提问导入
6、【判断题】重视课堂教学过程中的导课环节,对激发学生学习兴趣,拓展学生思维,提高学习效率具有十分重要的作用。
7、【判断题】优秀的有艺术的导语应该是“一语中的”“一针见血”,使学生从最简短的语言中获取相关信息,而不能使学生摸不着头脑。
8、【判断题】每节课都必须有相应的教学目标。
2.2导课的方式
1、【单选题】课堂教学环境是一个始终变化的环境,教学过程是一个动态过程。因此,要求教师的导课要有( )。
a、简洁性
b、灵活性
c、趣味性
d、针对性
2、【单选题】新课改背景下的导课对教师的基本要求不包括 ( )。
a、传统的思维方式
b、教育理念的转变
c、导语设计能力的提升
d、独特的导课风格
3、【单选题】导课的理论依据不包括下面哪项?( )
a、教育学理论依据
b、心理学理论依据
c、社会学理论依据
d、美学理论依据
4、【单选题】学习目标是学习行为所要达到的( ),是一种强烈的刺激。
a、预期结果
b、预期目的
c、预期结论
d、预期效果
5、【判断题】导课跟教师是否能上好一节课没有关系。
2.3导课的要求
1、【单选题】优秀的有艺术的导语应该是( ),使学生从最简短的语言中获取相关信息,而不能使学生摸不着头脑。
a、啰嗦冗长的
b、一语中的
c、模糊不清的
d、逻辑混乱的
2、【单选题】激发情感导入一般( )课使用的多。
a、语文
b、数学
c、英语
d、物理
3、【判断题】教学没有固定的形式,导课也没有固定的方法。
4、【判断题】提问导入的关键不是问题的设置。
5、【判断题】导课有没有针对性并不重要
3.1组织教学概述
1、【单选题】教师组织课堂教学的能力直接影响( )。
a、教学技能
b、教学资源
c、教学效果
d、教学环境
2、【单选题】教学的“基本”要素不包括( )。
a、学生
b、教师
c、课程资源
d、家长
3、【单选题】教师自觉地运用( )的原理对课堂教学实施有效的调控。
a、暗示法
b、教条式
c、调控论
d、注入式
4、【判断题】体态语言指在一定程度上能辅助有声语言表达思想感情的眼神、表情、体态、手势等。
5、【判断题】新课改彻底改变了教师的教学观、学生的学习观。
6、【判断题】信息反馈是课堂教学的关键环节。
3.2组织教学原则
1、【单选题】形成教学组织的可操作性作为教师（ ），从抓住学生的注意力、学生良好习惯的形成及其培养方法三个方面来组织教学。
a、教师体态语言
b、教师教学活泼
c、教师教课方法
d、教师衣着打扮
2、【单选题】以下有关态势语言中微笑的说法有误的是( )。
a、微笑要发自内心
b、微笑要得体
c、微笑要把握分寸
d、演讲中从头到尾一味地微笑
3、【判断题】课堂教学环境包括课堂的化学环境和课堂的社会环境。
4、【判断题】教师教学的首要任务是培养与学生之间的感情。
5、【判断题】皮亚杰指出:“教师如果缺乏教学机智,无论怎么研究教育理论,永远不会成为实际工作上的好教师。”
6、【判断题】学情具有客观存在性、复杂多样性和固定性。
7、【判断题】信息反馈是课堂教学的关键环节。
3.3组织教学的方法
1、【单选题】著名的心理学家( )指出,儿童的智慧来源于活动。
a、卢梭
b、乌申斯基
c、赫尔巴特
d、皮亚杰
2、【单选题】教师的语言本身就是学生的审美对象,具有( )功能。
a、赞美
b、审美
c、理解
d、激励
3、【单选题】教学的目的包括( )、能力、情感态度。
a、教学任务
b、知识
c、材料
d、课型
4、【判断题】教学机智并不是随心所欲“灵机一动”,对学生的深刻了解是形成教学机智的前提。
5、【判断题】教学机智具有固定性、及时性、适应性、灵活性等特点。
3.4教学机智
1、【单选题】了解学生的方法不包括下面哪项?( )
a、观察法
b、文献分析法
c、谈话法
d、资料分析法
2、【单选题】在备课过程中应遵循的基本要求不包括下面哪项?( )
a、教学活动的非教育性
b、创造性地使用教材
c、考虑教学对象的可接受性
d、教学方法的适宜性
3、【单选题】教案的基本内容不包括下面哪项?( )
a、课题
b、课时
c、课标
d、教学目标
4、【判断题】所谓重点是对学生主体而言的,是指一节课、一个单元乃至一册书中最基本、最重要的内容。
5、【判断题】备课不必了解学生的情况。
6、【判断题】观察法是指研究者用自己的感官去直接观察被研究对象,从而获得资料的一种方法。
4.1语言表达技能概述
1、【单选题】马卡连柯:做教师的一定不能没有表情,不善于表情 人就不能做教师。只有在学会在脸部、姿态和声调的运用上能用( )种风格韵调的时候,才能成为出色的教师。
a、伦勃朗
b、马卡连柯
c、苏霍姆林斯基
d、加涅
2、【单选题】教师语言功能分为:教育功能、 示范功能、能力训练 、( )。
a、激励功能
b、表达功能
c、启示功能
d、警示功能
3、【单选题】教学语言的构成要素:语音、语调、节奏、词汇、( )。
a、句型
b、语气
c、语法
d、句式
4、【判断题】教师的口头语言是教师语言表达的最主要形式。
5、【判断题】心理学家梅拉宾:人们之间信息交流的总效果,7%来自语言,38%来自语调,而100%来自动作表情。
4.2口头语言的含义及特点
1、【单选题】教态变化技能是教师变化不同的刺激,引起学生的注意、( )、促进学生学习的教学行为方式。
a、集中注意
b、交流情感
c、兴趣培养
d、激励作用
2、【单选题】眼睛的笑容有两种: 眼形笑、( )。
a、眼袋笑
b、眼眶笑
c、眼神笑
d、眼珠笑
3、【单选题】语音的四要素包括音高、( )、音长、音质。
a、音量
b、音强
c、音色
d、音频
4、【判断题】教态 -- 教师的态势语言。
5、【判断题】音量应控制在教室安静的情况下前三排排能听清楚。
4.3口头语言的分类
1、【单选题】教师态势语言的作用不包括( )。
a、强调
b、替代
c、补充
d、伪装
2、【单选题】面部表情集中在眼神、笑容、( )三方面。
a、面容
b、心理
c、肌肉
d、眉毛
3、【单选题】在口语表达的某一阶段,有时会暂停讲话,而以态势语言替代后续的内容。这种替代非但不会影响听众对内容的准确理解,相反,还能收到“此时无声胜有声”的效果。这是态势语言的( )作用。
a、美化
b、替代
c、审美
d、伪装
4、【判断题】教师的语言表达技能是教学技能的核心部分。
5、【判断题】体态语是以语言的逻辑思维来传达信息。
4.4体态语言含义及功能
1、【单选题】课堂教学的语言速度还要慢一些,以每分钟( )字为宜。
a、200-250
b、50-100
c、100-250
d、250-500
2、【单选题】教师的语言表达能力直接反应着教师( )的水平。
a、解决问题
b、仪态仪表
c、教学目的
d、思维能力
3、【单选题】教师的语言带有审美色彩,( )是训练学生的审美感的方法之一。
a、语言艺术
b、教学艺术
c、教学目的
d、教学能力
4、【判断题】教师应把握好体态语言与口头语言,口头语言为主,体态语言为辅。
5、【判断题】教师体态语言是为口头语言服务的,所以在运用时主要以教师的适应性为主,坚持少而精的原则。
4.5体态语言的分类
1、【单选题】教师在授课过程中运用手势不包括( )方面。
a、一致
b、适度
c、自然
d、形象
2、【单选题】描述性语言基本要求不包括一下( )方面。
a、生动形象
b、富有感染性
c、即性表达
d、要以事实为基础
3、【单选题】体态语言传递信息具有( )的特点。
a、快捷方便
b、简洁高效
c、简单明了
d、融洽亲近
4、【判断题】勤学苦练是口头语言表达能力的基础。
5.1板书的含义及功能
1、【单选题】从表现形式来划分,板书有文字式、表格式、图书式、( )。
a、对比式
b、语言式
c、网络式
d、分列式
2、【单选题】教学板书一般分为三种形式:板书、板演、( )。
a、板画
b、多媒体
c、线条
d、文字
3、【单选题】依据教学板书的作用不同进行分类,板书可以分为( )和辅助板书。
a、重要板书
b、基本板书
c、图画板书
d、文字板书
4、【单选题】心理学研究表明大脑能记住的信息,85%来自视觉,10%来自听觉,5%来自嗅觉和触觉。所以运用( )相结合可以充分调动学生多种感官如看、听、说、写等参与学习。
a、导入
b、作业
c、板书
d、提问
5、【单选题】根据不同的划分标准,可以划分出很多种板书类型。从语言的运用角度来划分有提纲式、语言式、( )。
a、设问式
b、图书式
c、表格式
d、网络式
6、【判断题】板书形式的美观性表现为:第一、字体规范、工整、富有字体美。第二、各知识布局合理、有结构美。
7、【判断题】表格式板书最怕把繁冗的知识填进表格,这样会让学生产生视觉疲劳,不易激发学生学习的兴趣。
8、【判断题】表格式板书又称总分式板书。表格式板书是指用解析性的形式来反映教学内容的知识要点、层次或结构的板书。
5.2板书的原则
1、【单选题】( )的特点是简明扼要、层次分明、系统完整,便于学生掌握每一个知识点。
a、演绎式板书
b、提纲式板书
c、表格式板书
d、设问式板书
2、【单选题】( )充分尊重了学生的主体地位,发挥了教师的主导作用,学生在教师的引导下自己去发现问题的答案所在,有利于锻炼学生自主思考的能力和培养学生通过小组合作养成合作探究的精神。
a、设问式板书
b、提纲式板书
c、演绎式板书
d、表格式板书
3、【单选题】( )的好处是,可以把原本零散的知识点,按照一定的划分标准归纳好。
a、表格式板书
b、线索式板书
c、设问式板书
d、演绎式板书
4、【单选题】( )是应用板书的首要原则,如果教师向学生呈现的知识有误就会直接的对教学造成影响。
a、条理性原则
b、计划性原则
c、美观性原则
d、科学性原则
5、【单选题】板书的内容太多太杂,就会加快板书速度,同时也不利于学生思考,太简单不能说明问题、太冗杂让学生产生视觉疲劳重难点不突出。因此, 板书要求具有( )。
a、侧重性
b、直观性
c、适量性
d、归纳性
6、【判断题】板书是随着口语表述而逐渐出现并保留于黑板或屏幕上,因此,层次分明、条理清楚、逻辑性强的板书有助于学生和记忆。
7、【判断题】线索式板书的特点是思路清晰、线条明朗,各知识间的逻辑关系一目了然。
8、【判断题】板书是教学内容的高度概括,起着提纲挈领的作用。
5.3板书的类型
1、【单选题】板书设计的前提主要分为( )、思想前提和技能前提三个方面。
a、知识水平
b、物质前提
c、审美能力
d、实践经验
2、【单选题】( )板书适合于先总述后分述或先讲事物的整体结构再分述事物的细微结构的教学内容。
a、总分式
b、图形式
c、线索式
d、词语式
3、【单选题】( )板书是根据教学内容,采用对比的方法设计的板书。主要目的在于揭示不同事物的本质差异或同一事物的显著变化等。
a、提纲式
b、表格式
c、对比式
d、总分式
4、【单选题】( )是板书构成中最常用的元件,在文科教学中更为突出。
a、数字和字母
b、符号
c、图画和图形
d、语言文字
5、【单选题】渐成式和( ),课前式和当堂式,是以板书的呈现方式为依据划分的板书类型。
a、擦换式
b、设问式
c、对比式
d、词语式
6、【判断题】不管何种形式,板书的最终目的都是为了教学内容的有效传递。
7、【判断题】板书内容不宜过多、过细,否则教师在课堂上要花费大量的时间板书,学生也只顾奋笔疾书抄写板书,师生苦不堪言。
8、【判断题】渐成式板书是伴随教学进程逐步形成的板书,教学结束的时候板书也正好完成。
9、【判断题】灵活性原则是指板书应该能够激起学生的兴趣,调动学生学习积极性,引起学生思考。
6.1提问的含义及功能
1、【单选题】提问是一项具有悠久历史渊源的教学技能,我国古代教育家孔子就常用富有( )的提问进行教学。
a、启发式
b、讲授法
c、讨论法
d、读书指导法
2、【单选题】古希腊哲学家( )也是一位提问高手,他使用“精神产婆术”的方法进行教学。
a、卢梭
b、洛克
c、培根
d、苏格拉底
3、【单选题】宋代( )说:“读书无疑者,须教有疑。有疑者却要无疑,到这里方是长进。”提问是教师对学生学习的一种支持行为。
a、朱熹
b、韩愈
c、柳宗元
d、苏轼
4、【单选题】( )对实现课堂教学目标有着特殊的重要作用,是实现有效教学的重要方式,贯穿整个教学过程,是维系教学活动的纽带,有人称提问是教师的“常规武器”。
a、作业设计技能
b、板书技能
c、提问技能
d、结课设计技能
5、【判断题】思维品质主要包括四方面:一是思维的广阔性和深刻性;二是思维的独立性和批判性;三是思维的逻辑性和概括性;四是思维的灵活性和敏捷性。
6、【判断题】爱因斯坦说过:“提一个问题往往比解决一个问题更重要。”板书技能是课堂诸项教学技能中的重点,既渗透于各项教学基本技能的运用之中,又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。
6.2提问的原则
1、【单选题】教师在课堂提问开始前,一般要通过必要的语言、动作、表情等提醒学生注意。如“同学们,请思考一个问题……”“同学们,下面请大家想想,……”“同学们,下面这个问题有点儿难度,请大家听仔细,看谁能回答……”。这属于课堂提问的哪个阶段?( )
a、设计问题阶段
b、引入问题阶段
c、对话阶段
d、评价阶段
2、【单选题】根据教学阶段,可将提问分为3种类型:课前提问、课堂提问、( )
a、课后提问
b、评价提问
c、回忆提问
d、运用提问
3、【单选题】根据提问问题的内部结构分为3种类型:总分式问题、递进式问题、( )追问式问题等。
a、突破式问题
b、比较式问题
c、揭疑式问题
d、追问式问题
4、【单选题】依据学生学习知识的层次性和学生的思维方式,课堂提问大致可分为6个层次,由低到高依次为( )分析型、综合型、评价型。
a、回忆型、理解型、运用型
b、理解型、运用型、回忆型
c、回忆型、运用型、理解型
d、运用型、理解型、回忆型
5、【判断题】从教师的角度来说,通常将课堂提问分为以下五个阶段:设计问题阶段、引入问题阶段、陈述问题阶段、倾听回答阶段、评价回答阶段。
6、【判断题】“结构”强调的是教师要根据教材内容和学生认知实际,将与实现教学目标有关的问题,排列成一个由深入浅、由难到易的连续思考的问题框架。
6.3提问的方法
1、【单选题】教学中,适时提问的机会很多,教师不可以在以下哪处提出问题:( )
a、在新旧知识的结合处
b、在学生思维受阻处
c、在学生没有疑问处
d、在学生容易接受处
2、【单选题】如果教师提出问题后,学生不假思考就能脱口而出,或出现“冷场”,即“问而不答”、“启而不发”,都是提问缺乏( )的表现。
a、启发性
b、阶段性
c、设计性
d、适时性
3、【单选题】建议大家在使用提问技能时,对于低难度的问题,候答时间为3到4秒钟;对于高认知水平的问题,候答时间为( )
a、5
b、8
c、15
d、30
4、【单选题】( )就是教师对学生回答做出的反应。
a、叫答
b、候答
c、理答
d、发问
5、【判断题】关于提问技能的构成要素中,“停顿”说的是教师提问时要有停顿,使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。
6、【判断题】教师的倾听是一个主动的过程。它可以分为三个部分:注意、理解、评价。
7、【判断题】教学过程中教师的发问一定要与学生的年龄特点和接受程度密切相关的,发问次数越多越好。
6.4提问的要求
1、【单选题】( )是指一个大问题统领许多小问题,许多小问题又环绕着一个大问题。
a、阶梯式提问
b、连环式提问
c、插入式提问
d、总分式提问
2、【单选题】当学生回答问题犹豫不决、没有把握时,可采用( )的形式。
a、激问法
b、反问法
c、设问法
d、追问法
3、【单选题】( )是为比较两类事物的相同与不同点时所进行的提问。
a、比较提问法
b、开拓性提问法
c、质疑提问法
d、铺垫性提问法
4、【判断题】教师在授课前要精心设计提问的内容和形式,所提内容应具有典型性,形式要多种多样。
5、【判断题】兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向,是学生学习的基础和前提。
6、【判断题】教师的倾听是一个主动的过程。它可以分为三个部分:注意、理解、评价。
7、【判断题】课堂提问不是维持课堂纪律的一种有效方法。
7.1结课的含义及原则
1、【单选题】在教学中,结课主要有两种形式,即封闭型结课和( )结课。
a、辅助型结课
b、封锁型结课
c、开放型结课
d、小结型结课
2、【单选题】从作业承担者角度看,可以分为个人作业、小组合作作业和( )。
a、书面作业
b、短期作业
c、必做作业
d、全班作业
3、【单选题】俗话说:“编筐编篓,重在收口;描龙绘凤,重在点睛。”说明( )是课堂教学必不可少的一个环节,也是教师展现智慧的环节。
a、提问技能
b、结课技能
c、作业设计技能
d、导入技能
4、【判断题】结课要以科学为指导,向学生传授科学的知识和技能,并结合教材自然地进行思想教育,不可信口开河。
5、【判断题】设置情境法是以教学情境为凭借,在课末创设出和谐、热烈的教学气氛的一种教学方式。
6、【判断题】游戏表演法是对课文作各种假设,让学生依据假设推断另外的结局,以此培养学生创造力和想象力的结课方法。
7.2结课方式
1、【单选题】正所谓“瓜熟蒂落、水到渠成”,教师所讲一堂课的最后一个问题的最后一句话落地,下课的铃声正好响起,这便是( )。
a、激励法
b、知识延伸法
c、前后照应法
d、自然结尾法
2、【单选题】( ),即结课时留下疑问,诱发学生的求知欲,造成“欲知后事如何,且听下回分解”的悬念效应。
a、激发感情法
b、求异创新法
c、汇报法
d、悬念留疑法
3、【单选题】学生的学习水平存在着一定的差异性,这就要求作业的布置要体现( )。做到“优等生吃得精,中等生吃的好,后进生吃得饱”。
a、层次性
b、趣味性
c、开放性
d、系统性
4、【判断题】作业设计应该体现以人为本,因人而异,让作业成为学生自己的作业,有个性的作业,以最终实现“各尽所能”、“人尽其才”的理想。
5、【判断题】教学的进行要始终围绕一定的教学目标,结课同样也是为了突出某个特定的教学目标。
6、【判断题】作业的形式只有传统的手写作业。
7.3作业布置的原则
1、【单选题】作业选择的是学生喜闻乐见的新颖内容或活泼形式,会使学生“胃口大开”,变“不敢”为“要做”,收到事半功倍的效果。说明作业布置遵循了( )原则。
a、灵活性原则
b、层次性原则
c、趣味性原则
d、开放性原则
2、【单选题】( )是教学中常用的结课方法,是在课堂将要结束时,教师、学生或师生共同用准确简洁的语言,提纲挈领地把整个课的重点内容、难点、知识结构、基本原理、基本技能等进行梳理和概括,从而结束课堂教学的一种方式。
a、机智幽默法
b、练习巩固法
c、归纳法
d、口诀结尾法
3、【单选题】有位老师结课时不小心滑了一个踉跄,她就顺势说:“同学们今天的表现很出色,老师也为之倾倒了。”运用了( )的结课方法。
a、画龙点睛法
b、机智幽默法
c、回味法
d、拓展发散法
4、【单选题】( )是课堂教学的一个基本环节,教师对此应有充分的认识,而不能在下课铃前后慌忙布置,草草了事。
a、布置作业
b、导入新课
c、讲授新课
d、教学评价
5、【判断题】作业的设计应该和课堂教学内容一样,让学生“跳一跳能够够得着”。
6、【判断题】口头作业是最常见的作业类型之一。
7.4作业设计趋势
1、【单选题】按照作业的目标划分,可以把作业分为预习作业、( )、复习作业。
a、练习作业
b、口头作业
c、书面作业
d、重复性作业
2、【单选题】( )是指在结课时,教师通过口诀的方式把一节课或是一个教学单元的内容进行总结,并让学生识记下来。
a、题目练习式
b、启迪联想式
c、趣味口诀式
d、游戏活动式
3、【单选题】教师在考虑如何结课时,要做到目标明确,并根据实际的教学情况,有针对性地结课。体现了结课的( )原则。
a、目的性
b、启发性
c、多样性
d、自然适时性
4、【单选题】( )要求教师在设计作业时,要善于打破常规的作业方式和作业内容,通过不同形式的作业,提高学生的创新意识,培养学生的创新能力。
a、实践性原则
b、难易适度原则
c、创新性原则
d、容量适当原则
5、【单选题】教师在设计作业时,要看到作业背后学生作为“人”的发展过程,注重作业设计的人文色彩。这体现了当前作业设计的()趋势。
a、多元化
b、人文化
c、体验化
d、创新化
6、【判断题】“不愤不启,不悱不发”说明在教育和教学活动中,要重视启发性原则。
7、【判断题】让学生有一种“唇齿留香”“回味悠长”的感觉,体现了余味反思式的结课方式。
8.1沟通的含义及特点
8.2沟通的作用及类型
1、【单选题】师生之间的沟通实际上是一种( )的沟通。
a、交流与分享
b、合作与分享
c、认知与情感
d、自主与平等
2、【单选题】影响师生沟通的心理因素有( )。
a、班级规模
b、兴趣动机
c、座位排列
d、教室光线
3、【单选题】有效师生沟通应该遵循的基本原则，以下哪一项不属于？
a、同理原则
b、以诚相待原则
c、相互尊重原则
d、互惠互利原则
4、【单选题】（ ）是指教师与学生就某一问题进行深入交流、达到双方对这一个问题的实质性分析，从而达到求同存异。
a、浅层沟通
b、深层沟通
c、言语沟通
d、非言语沟通
5、【填空题】师生沟通程式化不属于师生沟通问题。____
6、【判断题】师生沟通具有目的性、组织性、计划性的特点。（ ）
7、【判断题】马斯洛的需求层次理论，从低从高排列为：生理需要、安全需要、尊重需要、归属与爱的需要、自我实现需要。（ ）
8.3师生沟通中常见问题
1、【单选题】在教学过程中学生是学习的( )。
a、主体
b、客体
c、参与者
d、决策者
2、【单选题】师生沟通应遵循的原则是( )。
a、自主性原则
b、同理心原则
c、包容心原则
d、自尊心原则
3、【单选题】师生沟通中应避免的表达方式是( )。
a、以诚相待
b、避重就轻
c、尊重学生
d、泛泛而谈
4、【判断题】师生沟通程式化不属于师生沟通问题。
8.4师生沟通的策略
1、【单选题】师生之间沟通的语言要( )。
a、真挚有爱
b、有理有据
c、委婉柔和
d、坦诚大度
2、【单选题】以下属于师生之间沟通策略的是( )。
a、多途径沟通
b、以学生为主
c、合理沟通
d、多交流
3、【单选题】以下哪种课堂氛围会促进师生之间的沟通( )。
a、松散型
b、专制型
c、放任型
d、民主型
4、【判断题】师生沟通是有效教学的保障。
5、【判断题】师生之间沟通只需教师掌握沟通策略。
9.1说课概述
1、【单选题】课前说课的作用( )。
a、服务教师
b、服务学生
c、服务课堂教学
d、服务教材
2、【单选题】说课作为一种客观存在的( )教研形式。
a、独立备课
b、有组织备课
c、计划备课
d、集体备课
3、【单选题】说课与上课的最大区别是( )。
a、依据教学理论
b、依据教学原则
c、依据教学方法
d、依据教学组织形式
4、【单选题】学生在复习已经学过的知识时,应主要采用( )学习方法。
a、探索法
b、练习法
c、实验法
d、讨论法
5、【单选题】教师在讲授新概念时,应主要采用( )教学方法。
a、读书指导法
b、问答法
c、自主学习法
d、讲授法
6、【判断题】说教材就是说清楚教材的特点。
7、【判断题】教学效果与教学方法无关。
8、【判断题】教学难点也称为教学重点。
9.2说课原则
1、【单选题】( )也是一次预测性和预设性说课活动。
a、课前说课
b、课后说课
c、评比型说课
d、主题型说课
2、【单选题】课堂教学应遵循的基本原则是( )。
a、科学性
b、发展性
c、教育性
d、平等性
3、【单选题】学情分析客观准确体现的说课原则是( )。
a、预见性原则
b、实际性原则
c、目的性原则
d、科学性原则
4、【单选题】说课的特点( )亦即群众性。
a、独立性
b、过程性
c、广泛性
d、实践性
5、【单选题】以下体现说课特点的是( )。
a、功能性
b、科学性
c、实用性
d、条理性
6、【判断题】学法即学习方法。
7、【判断题】说课就是讲课。
8、【判断题】能力目标是通过教学要使学生在基础知识和基本技能上达到一个理解的标准。
10.1听课的特点
1、【单选题】说课与上课的最大区别是( )。
a、依据教学理论
b、依据教学原则
c、依据教学方法
d、依据教学组织形式
2、【单选题】课前说课的作用( )。
a、服务教师
b、服务学生
c、服务课堂教学
d、服务教材
3、【单选题】以下体现说课特点的是( )。
a、功能性
b、科学性
c、实用性
d、条理性
4、【判断题】说课就是讲课。
5、【判断题】说教材就是说清楚教材的特点。
10.2听课的要求
1、【单选题】教师在讲授新概念时,应主要采用( )教学方法。
a、读书指导法
b、问答法
c、自主学习法
d、讲授法
2、【单选题】学生在复习已经学过的知识时,应主要采用( )学习方法。
a、探索法
b、练习法
c、实验法
d、讨论法
3、【单选题】以下属于说课类型的是( )。
a、集体说课
b、个体说课
c、课后说课
d、组织说课
4、【判断题】知识与技能属于教学目标。
5、【判断题】说课的目的性原则要求说课内容要目的明确。
10.3听课的方法
1、【单选题】示范型说课的作用是( )。
a、培养教师
b、提升能力
c、丰富教学
d、促进科研
2、【单选题】说课作为一种客观存在的( )教研形式。
a、独立备课
b、有组织备课
c、计划备课
d、集体备课
3、【单选题】课堂教学应遵循的基本原则是( )。
a、科学性
b、发展性
c、教育性
d、平等性
4、【判断题】教学重点一定是教学要点。
5、【判断题】教学难点也称为教学重点
10.4评课的要求
1、【单选题】学情分析客观准确体现的说课原则是( )。
a、预见性原则
b、实际性原则
c、目的性原则
d、科学性原则
2、【单选题】( )也是一次预测性和预设性说课活动。
a、课前说课
b、课后说课
c、评比型说课
d、主题型说课
3、【单选题】( )是课堂教学遵循的基本原则,是保证说课质量的前提和基础。
a、目的性原则
b、科学性原则
c、明确性原则
d、创新性原则
4、【判断题】学法即学习方法。
5、【判断题】能力目标是通过教学使学生在基础知识和基本技能上达到一个理解的标准。
10.5评课的方法
1、【单选题】说课的特点( )亦即群众性。
a、独立性
b、过程性
c、广泛性
d、实践性
2、【单选题】在说课中避免空谈理论,脱离实际,还要避免理论与实际不一致体现了( )原则。
a、目的性原则
b、科学性原则
c、明确性原则
d、理论联系实际原则
3、【单选题】在说课中( )要求不断发现新问题、解决新问题,才能使说课活动充满生机和活动。
a、目的性原则
b、科学性原则
c、明确性原则
d、创新性原则
4、【判断题】设计思路就是对教学流程主要环节的概括。
5、【判断题】教学效果与教学方法无关。
11.1学习指导方法概述
1、【单选题】人们在网络中可以完全不受时间、地域、资格等的限制而自由地学习,这体现了网络学习的( )。
a、开放性
b、虚拟性
c、交互性
d、自主性
2、【单选题】下列不属于学习方法指导的原则的是( )。
a、整体性
b、针对性
c、过程性
d、实践性
3、【单选题】以下观点正确的是( )。
a、只要有学习欲望的就能取得理想的成绩
b、学习时间越长,学习效率就越高
c、只要智商高就能学好
d、科学的方法是学生学习高效的决定性因素之一
4、【单选题】下列不属于学习方法的特点的是( )。
a、科学性
b、系统性
c、目的性
d、单一性
5、【判断题】学会提问是获取有效的支持与服务的关键。
6、【判断题】网络学生的自评意识是指在网络学习过程中,学生通过调整控制自己的情绪、心态及思想行为,最大限度地淡化和消除外界不利影响的意识。
11.2学习指导方法的原则
1、【单选题】课堂讨论形式纷呈,其中最具民主氛围的是( )。
a、中心式讨论
b、小组讨论
c、生生讨论
d、师生讨论
2、【单选题】探究学习的本质是( )。
a、探究过程中的自主性
b、学生知识的自主构建
c、学生学习方式的转变
d、学生的探究活动
3、【单选题】下列不属于合作学习的特点的是( )。
a、互动性
b、异步性
c、分享性
d、协同性
4、【单选题】“发现学习法”就是要求学生在学科学习中( )。
a、自己发现规律
b、有所创造发明
c、独立学习,独立解决问题,并作出发现
d、培养学习和探究的态度,推测和解决问题的态度
5、【判断题】针对性原则是学法指导的最根本的原则。
6、【判断题】学生的成就动机越高,学习成绩越好。
11.3学习的基本规律
1、【单选题】以往,终身学习面临的最大问题是学习者( )。
a、没有学习时间
b、缺乏学习场地
c、缺乏学习资源
d、缺少教学人员
2、【单选题】网络教育最大的优势是能( )。
a、大幅减肥地学习成本
b、及时提供学习资料
c、解决在职人员学历需求
d、为人们的终身学习服务
3、【单选题】学生学习的类型不包括( )。
a、全优型
b、稳定型
c、认真型
d、松散型
4、【单选题】复习的形式不包括( )。
a、课后复习
b、当天复习
c、集中复习
d、单元复习
5、【判断题】学生知识的自主构建是探究学习的本质与核心。
6、【判断题】小组合作学习中的人数一般为4-6人,不能过多或过少。
7、【判断题】小组学习的操作程序为:小组讨论、独立思考、组际交流、小组评价。
11.4基本学习方法指导
1、【单选题】研究性学习的特点不包括( )。
a、生成性
b、开放性
c、探究性
d、实践性
2、【单选题】自主学习的特点不包括( )。
a、能动性
b、独立性
c、异步性
d、生成性
3、【单选题】指导学生制订学习计划时的注意事项中不包括( )。
a、确立明确的目标
b、参照生物钟原则
c、贯彻难易适度性原则
d、由老师决定即可
4、【判断题】研究性学习既是一种学习方式,也是一种课程领域。
5、【判断题】整理笔记的任务有:补、正、添。
6、【判断题】自主学习等于机械学习。
12.1反思性教学含义及特点
1、【单选题】将教学反思分为技术性、实践性和批判性三类的是( )。
a、舍恩
b、范梅南
c、兰格
d、海顿
2、【单选题】教学目标合目的性的反思是对教学目标的( )的反思。
a、表述
b、规范性
c、价值取向
d、可操作性
3、【单选题】反思教与学的关系就是反思( )。
a、教是否促进学
b、教师是否具有权威
c、学是否在教的领导下进行
d、教的目标是否实现
4、【单选题】教师在反思中明确问题经历了模糊感知、( )、最终明确的认识过程。
a、完整表述
b、逐渐清晰
c、相互交流
d、形成观点
5、【判断题】反思性教学应该伴随教师教学实践的始终。
12.2反思性教学的类型
1、【单选题】教师在反思中明确问题经历了模糊感知、( )、最终明确的认识过程。
a、完整表述
b、逐渐清晰
c、相互交流
d、形成观点
2、【单选题】批判性教学反思是从( )的、社会的、政治的角度来反思教学实践。
a、伦理道德
b、经济
c、文化
d、生态
3、【单选题】一个具体的教学反思过程不包括( )。
a、感知问题
b、明确问题
c、解决问题
d、分析问题
4、【判断题】有效教学反思的主体是教师。
5、【判断题】对教学内容的有效反思就是反思教学过程中是否有“讲错”的思考
12.3反思性教学的方法
1、【单选题】课堂教学反思的特征不包括( )。
a、同步性
b、调控性
c、个体性
d、间接性
2、【单选题】教学内容的反思体现在对教学内容的科学性和( )的反思。
a、完整性
b、目的性
c、适切性
d、生成性
3、【单选题】下列不属于反思性教学按照教学环节进行分类的是( )。
a、课前反思
b、单项反思
c、课中反思
d、课后反思
4、【判断题】有效的教学反思是教师主动谋求专业发展的主要途径之一。
5、【判断题】所有的教师在同一水平进行教学反思。
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